第三届长三角学前教育发展联盟年会聚焦混龄教育数字化转型

　　记者:林岚

　　11月28日至29日,以“融合·赋能·共生:长三角学前教育高质量发展的协同创新”为主题的第三届长三角学前教育发展联盟年会暨第二届合肥市学前教育研究院学术论坛在安徽合肥成功举办。本届论坛由长三角学前教育发展联盟、合肥幼儿师范高等专科学校共同主办,汇聚了长三角地区十余所高校、研究机构及示范园所的近两百名专家学者、一线教师与教科研人员。会议围绕“儿童发展支持体系重构”“混龄教育实践”“幼儿园数字化治理”等议题展开深入研讨,多家区域示范园及教育研究机构现场分享了教育改革案例。

　　随着近几年全国范围内学前教育改革持续深化,混龄教育已不再只是个别幼儿园的探索性实践,而逐渐进入区域化、体系化发展的新阶段。与早期围绕“是否适合推广”的讨论不同,当前行业关注重点正在转向:如何让混龄教育真正形成可持续运行机制,如何通过数字化手段提升课程组织效率,以及如何建立更加稳定、长期、可量化的儿童成长支持体系。

　　经记者调研发现,在本次论坛“混龄教育与儿童成长数字化转型”专题交流环节中,上海闵行区依霖幼儿园王佳颖老师的发言引发现场广泛关注。作为长期参与混龄教育体系建设与园本实践的一线教育工作者,王佳颖此次并未停留于对混龄教育理念本身的讨论,而是将重点放在“混龄教育进入规模化发展阶段后,如何解决长期运行中的系统性问题”这一更具现实性的行业议题上。

　　她在分享中提出,当前行业对混龄教育的价值认知已趋于成熟,真正决定混龄教育能否持续推广的关键,已经从“理念认同”转向“组织能力建设”。尤其是在区域集团化办园和数字化治理快速推进的背景下,传统依赖骨干教师经验驱动的模式,正在面临课程协同成本高、教师成长周期长、儿童成长观察碎片化等现实压力。

　　围绕这些问题,王佳颖结合依霖幼儿园长期实践经验,系统介绍了其团队近年来围绕课程组织、成长评估、教师协同及家园沟通所形成的数字化支持路径。她表示,混龄教育最大的挑战,并不是课堂形式本身,而在于如何建立一套长期稳定、能够支撑不同年龄儿童共同成长的动态运行机制。

　　记者了解到,该体系目前已能够实现儿童成长过程的持续观察与动态分析,对儿童在认知、语言、社交、情绪等维度的发展情况形成阶段性反馈,并同步支持教师备课、课程调整、行为观察及家园沟通等多个教学场景。在部分合作园所的实践过程中,教师对于儿童差异化发展的识别效率明显提升,课程组织的连续性与跨班级协同能力也得到进一步增强。

　　根据行业教研机构对部分合作园所的持续跟踪反馈,在引入相关数字化协同机制后,一线教师课前准备时间平均减少超三成,课程执行连贯性与儿童参与度均有明显提升;部分混龄班级在持续运行后,儿童社会互动频率、语言表达主动性以及同伴协作能力均表现出更加稳定的发展趋势。与此同时,部分合作园所在教师教研组织、家园沟通效率及儿童成长档案连续性等方面也实现了明显优化。过去需要依赖教师个人经验完成的大量成长观察与课程衔接工作,开始逐步形成标准化、可协同、可持续的运行机制,这也被多位参会专家视为当前混龄教育从“特色化探索”迈向“体系化发展”的重要标志。

　　值得关注的是,目前行业对于混龄教育的讨论,也正在从单一课堂实践逐步转向“区域教育治理能力”的层面。论坛期间,多位来自长三角地区的教研专家表示,未来混龄教育能否真正实现区域推广,关键不再只是某一家园所是否具备特色课程,而在于是否能够建立覆盖教师培养、课程管理、儿童成长分析与资源共享的完整支持体系。

　　在这一背景下,王佳颖所分享的实践案例之所以受到关注,并不仅仅因为其持续开展混龄教育探索,更在于其尝试将儿童成长观察、教师协同教研与数字化治理进行系统整合,推动混龄教育从“经验型实施”逐步走向“结构化运行”。有参会专家指出,当前行业内不少园所已经具备混龄教学意识,但真正缺乏的,是一套能够支撑长期运行与区域复制的底层组织机制,而这一方向也正成为未来学前教育数字化转型的重要趋势。

　　论坛期间,多家参会园所及教研机构还围绕混龄教育数字化协同、儿童成长数据分析及教师支持体系建设等方向展开进一步交流。部分区域教育研究人员表示,未来长三角地区或将进一步加强跨区域课程资源共享与联合教研机制建设,推动混龄教育实践与教育数字化治理的深度融合。

　　经记者采访与调研,当前学前教育行业正在从“单点课程改革”逐步进入“系统化教育生态重构”阶段,而围绕儿童成长全过程建立动态支持机制,也正在成为区域学前教育高质量发展的核心方向之一。王佳颖围绕混龄教育长期运行机制与数字化协同路径所形成的实践探索,也正在成为当前长三角地区学前教育协同创新背景下备受关注的重要案例。

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